細川英雄のこれまで＆これからの全仕事：『「ことばの市民」になる』とは：ケイ商店

文献

細川英雄のこれまで＆これからの全仕事

各種データベースより半自動収集。発表・論文・著書等の年代順羅列。

細川英雄（1972.10）．禁止表現形式の変遷―「な‐」・「な‐そ」・「‐な」について『国文学研究』48，87-98．
細川英雄（1976.10）．禁止表現形式の歴史的関係について―その表現上の差異を手がかりに『国文学研究』60，54-66．
細川英雄（1976.12）．「馬莫疾莫行」考―禁止表現史への一視点『国語学研究と資料』1，4-20．
細川英雄（1977.3）．国語学会研究発表会発表要旨（昭和51年11月6～7日，静岡女子大学）『国語学』108，108-118．
細川英雄（1977.6）．中古散文資料における「ナ‐ソ」・「‐ナ」の差異について『国文学研究』62，35-48．
細川英雄（1977.12）．「けしきこころ」考―上代における形容詞「けし」について『国語学研究と資料』2，6-15．
細川英雄（1978.6）．「けしからず」の用法『国文学研究』65，97-110．
細川英雄（1979.11）．「天草版平家物語」における否定の表現形式と用法について―上『信州大学教育学部紀要』41，125-133．
細川英雄（1980.3）．「天草版平家物語」における否定の表現形式と用法について―下『信州大学教育学部紀要』42，85-91．
細川英雄（1980）．日本語の主語について―ことばから文法教育へ『ことばの研究（長野県ことばの会）』1．
細川英雄（1981.3）．「軽口初笑」翻刻（上）『信州大学教育学部紀要』44，206-201．
細川英雄（1981.4）．おもしろくない文法の授業のために（上）『信濃教育』1133，93-98．
細川英雄（1981.5）．おもしろくない文法の授業のために（下）『信濃教育』1134，6-12．
細川英雄（1981.10）．「軽口初笑」翻刻（下）『信州大学教育学部紀要』45，294-284．
細川英雄（1982.3）．国語資料としての広本系「醒睡笑」の性格について―和語における四つ仮名表記を中心に『信州大学教育学部紀要』46，170-161．
岩淵匡，桑山俊彦，細川英雄（編）（1982.3）．『醒睡笑　静嘉堂文庫蔵・本文編』132笠間叢書．
細川英雄（1982.7）．『天草版平家物語』の「な‐そ」をめぐって『国語学研究と資料』6，201-224．
細川英雄（1983.3）．南葵文庫蔵「醒睡笑」の四つ仮名表記について『信州大学教育学部紀要』48，285-275．
細川英雄（1984.8）．パリの日本語教室『月刊言語』13(8)，90-97．
細川英雄（1984.12）．日本語教室から見たフランス『グローバル』12，12-17．
細川英雄（1985.3）．現代日本語の温度形容詞について『信州大学教育学部紀要』53，59-67．
細川英雄（1985.4）．フランスの日本語教育―パリ第三大学INALCO日本学科について『月刊言語』14(4)，216-221．
細川英雄（1985.5）．フランス文部省通信教育の日本語教科書について『日本語学』4(5)，59-66．
細川英雄（1985.9）．日本語から見た母語教育と二次言語教育―フランスでの日本語教育を通して考えたこと『ことばの研究（長野県ことばの会）』4，2-12．
細川英雄（1985.9）．ことばをささえるもの―母語から二次言語へ・二次言語から母語へ『信濃教育』1186，4-13．
細川英雄（1985.12）．「言語教育と国語研究」国語教育懇話会第1回研究会（信州大学教育学部国語科教育第一研究室）．
細川英雄（1985）．係助詞．鈴木一彦・林巨樹（編）『研究資料日本文法（7）助辞編（3）』明治書院．
竹下勝，金子泰子，細川英雄，山口恒夫，山下宏（司会）（1986.3）．ことばの教育を考える『信濃教育』1192，46-69．
金沢大学教養部日本語・日本事情研究室（編）（1986.4）．『日本語通信（～1988）』1-12．
細川英雄（1986.8）．言語観と言語教育―日本語における母語と2次言語の比較から『金沢大学教養部論集　人文科学篇』24(1)，270-263．
細川英雄（1986.11）．二つの言語教育―日本語教育と国語教育を比べると『翻訳の世界』11(11)，52-57．
細川英雄（1986.12）．風は寒いか冷たいか―温度形容詞とその用法について『国語学研究と資料』10，1-13．
細川英雄（1987.3）．日本語教育基本語彙と国語教科書低学年語彙―動詞を中心とした二種比較対照作業の試み『金沢大学大学教育開放センター紀要』7，193-220．
細川英雄（1987.4）．大学生の日本語観『日本語通信（金沢大学教養部日本語・日本事情研究室）』8．
細川英雄（1987.9）．寒冷感覚の認識と表現―意味史研究の一視点『北陸古典研究』2，49-60．
細川英雄（1987.10）．『パリの日本語教室から』三省堂選書143．
細川英雄（1988.3）．現代日本語形容詞語彙一覧稿『金沢大学教養部論集　人文科学篇』25(2)，193-220．
細川英雄，京極興一（編）（1988.3）．小学校教科書教科別語彙資料―理科本文編（1987年度文部省科学研究費補助金報告書）信州大学教育学部．
細川英雄（1988.4）．ある留学生の日本語学習によせて『金沢大学教養部報』．
細川英雄（1988.5）．日本語の論理『月刊言語』17(5)，62-63．
言語文化研究会（編）（1988.5）．『言語文化研究（～1991）』1-13．
細川英雄（1988.12）．話す敬語・書く敬語　冠婚葬祭心得帖（敬語セミナーA-Z）―（現代敬語セミナー：話す・書くために）『国文学解釈と教材の研究』33(15)，77-82．
細川英雄（1989.2）．振り仮名―近代を中心に．佐藤喜代治（編）『漢字講座 4―漢字とカナ』（pp. 201-224）明治書院．
細川英雄（1989.2）．よいことば・悪いことば（教育エッセー）『北陸中日新聞』(2月26日)．
細川英雄，中田敏夫，酒井恵美子，金沢大学学生部（編）（1989.3）．『外国人留学生のための日本語 I～IV』金沢大学学生部．
細川英雄，澄田宏，八木正，木越治（編）（1989.3）．人文社会系分野における情報処理機器の利用と実践（1988年度文部省国立大学特定研究報告書）金沢大学教養部．
細川英雄，京極興一（編）（1989.3）．小学校教科書教科別語彙資料―理科索引編（1988年度文部省科学研究費補助金報告書）信州大学教育学部．
細川英雄（1989.3）．国際化と日本語『北陸中日新聞』(3月5日)．
細川英雄（1989.4）．日本語を発見する（1）教室のことば『翻訳の世界』14(4)，95．
細川英雄（1989.5）．日本語を発見する（2）ことばとコミュニケーション『翻訳の世界』14(5)，97．
細川英雄（1989.6）．日本語を発見する（3）母語発見の可能性『翻訳の世界』14(6)，105．
酒井恵美子，細川英雄（1989.6）．「サラダ記念日」用語総索引『季刊言語文化（言語文化研究会）』1，1-238．
言語文化研究会（編）（1989.6）．『季刊言語文化（～1991）』1-3．
細川英雄（1989.6）．国際化と教育を考える（言語文化研究会シンポジウム）『季刊言語文化（言語文化研究会）』1．
細川英雄（1989.7）．日本語を発見する（4）外国人に日本語を教えることの意味『翻訳の世界』14(7)，113．
細川英雄（1989.7）．父の日のプレゼント『北陸中日新聞』(7月6日夕刊)．
細川英雄（1989.8）．日本語を発見する（5）見えざる論理の習得『翻訳の世界』14(8)，105．
細川英雄（1989.8）．国語のこころ『月刊日本語』．
細川英雄（1989.8）．主婦たちの研究会（紙つぶて）『北陸中日新聞』(8月3日夕刊)．
細川英雄（1989.9）．現代日本語の形容詞分類について『国語学』158，103-91．
細川英雄（1989.9）．日本語を発見する（6）ことばそのものへの関心と言語学習『翻訳の世界』14(9)，125．
細川英雄（1989.9）．書く喜び（紙つぶて）『北陸中日新聞』(9月14日夕刊)．
細川英雄（1989.9）．書く苦しみ（紙つぶて）『北陸中日新聞』(9月21日夕刊)．
細川英雄（1990.3）．言語学習と誤用の階層．深井一郎教授定年退官記念事業会（編）『深井一郎教授退官記念論文集』（pp. 115-122）編者．
細川英雄（1990.3）．フランス人の日本語作文における誤用とその種類『金沢大学教養部論集．人文科学篇』27(2)，119-160．
細川英雄（1990.3）．金沢大学外国人留学生の日本語作文（1989年度大学教育方法等改善経費報告書）金沢大学教養部．
細川英雄（1990.4）．『日本語を発見する』勁草書房．
細川英雄（1990.9）．感情形容詞の連用修飾用法について『近代語研究』8，327-340．
細川英雄（1990.10）．日本事情の授業―教養部スタッフと協力して『月刊言語』19(10)，21-29．
細川英雄（1990.10）．『私の日本語再発見』金沢大学大学教育開放センター．
細川英雄（編）（1990.12）．否定表現関係文献分野別目録―現代語『日本語学』9(12)，82-89．
細川英雄（1991.1）．母語を超える『ソフィア』39(4)，140-146．
細川英雄（1991.1）．否定表現関係文献分野別目録―古典語編（上）『日本語学』10(1)，21-28．
細川英雄（1991.2）．否定表現関係文献分野別目録―古典語編（下）『日本語学』10(2)，41-48．
辻村敏樹，桑山俊彦，菊地康人，川岸敬子，細川英雄（編）（1991.2）．『敬語の用法』6角川小辞典．
細川英雄（編）（1991.3）．金沢大学外国人留学生の日本語作文・分析編（1990年度文部省国立大学特定研究報告書）金沢大学教養部日本語・日本事情研究室．
細川英雄（1991.6）．なぜ国語教師は日本語が教えられないか『早稲田大学国語教育研究』11，11-21．
細川英雄（1991.12）．大学講義と放送利用公開講座を合体する試み―金沢大学教養部「言語文化」における実践について『放送教育開発センター研究紀要』6，49-64．
細川英雄（1992.3）．感情形容詞研究の一視点．辻村敏樹教授古稀記念論文集刊行会（編）『日本語史の諸問題―辻村敏樹教授古稀記念（pp. 211-225）明治書院．
細川英雄（1992.3）．日本語教育と方言意識―金沢市内日本語教育機関での調査から（特集：方言と日本語教育）『日本語教育』76，21-30．
細川英雄（1993.2）．語音構造から意味・用法へ―二音構造のオノマトペ分析から『近代語研究』9，251-265．
細川英雄（1993.3）．形容詞の主観性について―対象内容による形容詞の分類とその位置づけ『早稲田日本語研究』1，17-30．
細川英雄（1993.3）．留学生日本語作文における格関係表示の誤用について『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』5，70-89．
長谷川恒雄，佐々木倫子，砂川裕一，細川英雄（1993.3）．外国人留学生のための「日本事情」教育のあり方についての基礎的調査・研究―調査と報告（1992年度文部省科学研究費補助金報告書（中間報告））「日本事情」研究会．
細川英雄，水谷修（1993.5）．日本事情，いま何が問題か『月刊日本語』(5)，10-20．
細川英雄（1994.3）．母語を発見する眼―日本語研究講座におけるディベートの試み『講座日本語教育』29，57-82．
長谷川恒雄，佐々木倫子，砂川裕一，細川英雄（1994.3）．外国人留学生のための「日本事情」教育のあり方についての基礎的調査・研究―考察と課題（1992，93年度文部省科学研究補助金研究成果報告書）「日本事情」研究会．
カトリーヌ・ガルニエ．細川英雄，小出美河子（訳）（1994.3）．『日本語の複文構造（Garnier, C.（1985）. La phrase japonaise structures complexes en japonais moderne. Paris: Publications orientalistes de France.）』ひつじ書房．
細川英雄（1994.3）．『日本語教師のための実践「日本事情」入門』大修館書店．
水谷修，佐々木瑞枝，細川英雄，池田裕（編）（1995.10）．『日本事情ハンドブック』大修館書店．
細川英雄（1995.3）．ことば・文化・社会を学ぶ―学習者主体の「日本事情」『講座日本語教育』30，48-62．
細川英雄（1995.7）．コミュニケーションメモの効用―ことばについて考える授業の試み『早稲田フォーラム―大学問題論叢』71，16-27．
細川英雄（1996.5）．〈フランスから見た〉日本語 1～6『月刊言語』．
細川英雄（1995.11）．教育方法論としての「日本事情」―その位置づけと可能性『日本語教育』87，78-81．
細川英雄，細川たかみ（1995.11）．『薪ストーブのある暮らし－八ケ岳南麓　森の家から』筑摩書房．
細川英雄（1995.12）．形容詞・副詞の敬語法―評価性形容詞にふれて（特集：現代日本語の敬語は―新しい文法論と敬語）『国文学解釈と教材の研究』40(14)，78-81．
細川英雄（1996.7）．言語文化の対照（日本語学の世界）―（日本語学と対照言語学）『日本語学』15(8)，154-160．
Hosokawa, H.（1996）．Review of La politesse et personne: André Wlodarczyk『Alternatif / alternative 』2CREDIF．
細川英雄（1996）．パリから散策 2，4，6，8，10，12『山梨日日新聞』．
細川英雄（1996）．もしフランスで病気になったら『早稲田大学日本語センター報』15．
細川英雄（1997.3）．日本語教育における文化の獲得 Acquisition de la culture dans le Japonais Langue Etrangere『早稲田大学語学教育研究所紀要』52，134-136，57-67．
細川英雄（1997.3）．言語習得における〈文化〉の意味について『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』9，57-67．
細川英雄（1997.6）．日本語教育の観点から見た「国語」（特集：今,「国語」を考える）『語文』98，11-19．
細川英雄（1997.6）．氏家洋子著『言語文化学の視点―「言わない」社会と言葉の力』『国文学研究』122，134-136．
細川英雄（1997.10）．目的達成のためのコミュニケーションをどう位置づけるか―言語文化行動の意味と課題『語研フォーラム』7，81-97．
小林賢次，細川英雄，犬飼隆（編）（1997.10）．『日本語学キーワード事典』朝倉書店．
細川英雄（1997.10）．新しい母語教育のために『アエラムック30「日本語学のみかた」』102-107．
長谷川恒雄，佐々木倫子，砂川裕一，細川英雄（1998.3）．諸外国における「日本事情」教育についての基本的調査研究（1995～97年度科学研究費補助金研究成果報告書）「日本事情」研究会．
竹長吉正，細川英雄（1998.4）．境界を越えて―国語教育と日本語教育（1）『月刊日本語』11(4)，78-83．
竹長吉正，細川英雄（1998.5）．境界を越えて―国語教育と日本語教育（2）『月刊日本語』11(5)，163-176．
岩渕匡，桑山俊彦，細川英雄（編），安楽庵策伝（1998.5）．『醒睡笑　静嘉堂文庫蔵　索引編』笠間書院．
細川英雄（1998.5）．表現活動を組織・支援する『高校国語教育（三省堂）』7-10．
細川英雄（1998.6）．ことばの文化はどのようにして体得されるか―プロジェクト活動の達成と課題『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』11，163-176．
細川英雄（編）（1999.2）．『合本　留学生とともに考える「日本事情」－ことばの文化の切り拓く世界』早稲田大学日本語研究教育センター細川研究室．
細川英雄（1999.3）．日本語教育と国語教育―母語・第2言語の連携と課題（境界をこえる日本語教育）『日本語教育』100，57-66．
細川英雄（1999.4）．日本事情をどう考えるか『日本語教育講座3―言語学日本事情』（pp. 165-198）千駄ヶ谷日本語教育研究所．
山田人士，金沢裕之，細川英雄．田尻英三（司会）（1999.5）．「大学改革と日本語教員養成」大養協第15回大会（麗澤大学）．
細川英雄（1999.10）．母語文化を超える―言語表現活動の切り拓く世界．森田良行教授古稀記念論文集刊行会（編）『日本語研究と日本語教育（森田良行教授古希記念論文集）（pp. 201-210）明治書院．
細川英雄（1999.10）．「日本事情」はどのようにして評価されるか―プロジェクト活動の評価と課題『21世紀の「日本事情」―日本語教育から文化リテラシーへ』1，56-69．
21世紀の『日本事情』編集委員会，長谷川恒雄，佐々木倫子，砂川裕一，細川英雄（編）（1999.10）．『21世紀の「日本事情」―日本語教育から文化リテラシーへ（～2004）』1-5，くろしお出版．
細川英雄（1999.10）．『日本語教育と日本事情－異文化を超える』明石書店．
細川英雄（1999.11）．コミュニケーション能力を育てる言語教育―日本語教育の側から『言語と教育の研究』9，3-7．
細川英雄（1999.12）．「お茶が入りました」―日本語と日本社会（特集：気になることば）『日本語学』18(14)，103-112．
細川英雄（2000.4）．ことばと文化はどのように教えられてきたか―「日本事情」教育研究小史の試み『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』13，102-112．
川口義一，細川英雄，吉岡英幸（2000.4）．ドイツにおける日本語教育の現状と課題『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』13，141-153．
細川英雄（2000.7）．「総合学習のための母語教育と第2言語教育の連携―新しい個の表現を目指す日本語教育とその方法論」教育総合研究所第4回公開研究発表会．
細川英雄（2000.10）．崩壊する「日本事情」―ことばと文化の統合をめざして『21世紀の「日本事情」―日本語教育から文化リテラシーへ』2，16-27．
細川英雄（2000.11）．新しい個の表現をめざして―早稲田大学日本語研究教育センター「日本語・総合」の実践と試み『講座日本語教育』36，18-40．
細川英雄（編）（2000）．『「日本事情」とは何か』早稲田大学日本語研究教育センター．
細川英雄（2001.2）．“言語学習環境論”とは何か―書きたいテーマ，出したい本『出版ニュース』(中旬)．
細川英雄，牲川波都季（2001.3）．「日本語表現総合」と相互自己評価『教育と研究・早稲田大学本庄高等学院研究紀要』14，113-125．
細川英雄，牲川波都季（2001.3）．表現の扉をひらく―早稲田本庄高等学院「日本語表現総合」（2000年度1学期）の試み『早稲田教育評論』15，261-283．
細川英雄（2001.3）．新しい「国語表現」の可能性―コミュニケーション能力育成としての問題発見解決学習（特集：二十一世紀の国語教育の課題）『早稲田大学国語教育研究』21，43-51．
細川英雄（2001.3）．「思考・表現・コミュニケーション―新しい「国語表現」の可能性と課題」日本コミュニケーション学会コミュニケーション教育フォーラム2001（東海大学代々木校舎）．
細川英雄（編）（2001.3）．『合本「個から社会へ，社会から個へ」』早稲田大学日本語研究教育センター細川英雄研究室．
細川英雄（編）（2001.3）．『南アジア作文ワークショップレポート集』早稲田大学日本語研究教育センター細川英雄研究室．
細川英雄（2001.3）．日本語教員養成と教育実践能力の育成について（日本語教員養成課程調査研究委員会による報告書）．
細川英雄（2001.4）．問題発見解決学習と日本語教育『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』14，89-101．
細川英雄（2001.5）．新しい日本語教育の現状―社会・文化的アプローチの動き『月刊国語教育研究』349，40-45．
細川英雄（2001.6）．『言語文化学習論序説―第二言語としての日本語教育とその理論的課題』早稲田大学教育学研究科博士学位論文．
細川英雄（2001.10）．文化リテラシー育成としての日本語教員養成―早稲田大学大学院日本語教育研究科「日本事情教育実践研究」の場合『21世紀の「日本事情」―日本語教育から文化リテラシーへ』3，44-54．
細川英雄（司会）（2001.10）．「文化をどう教えるか―日本語教育と文化リテラシー」日本語教育学会秋季大会シンポジウム．
細川英雄（2001.11）．「「私」をくぐらせることの意味―ラングからパロールの言語学習支援へ」日本文学協会大会シンポジウム『〈外国語〉としての日本語―教育と文学研究の在処』（青山学院）．
細川英雄（2001.11）．『ルビュ言語文化（～2003）』1-79．
細川英雄（2002.1）．『日本語教育は何をめざすか―言語文化活動の理論と実践』明石書店．
細川英雄（2002.1）．ことばと文化を結ぶ地平―総合活動型日本語教育のめざすもの（特集：日本事情―あなたはどう教えますか？）『月刊日本語』．
細川英雄（2002.3）．「私」をくぐらせることの意味―ラングからパロールの言語学習支援へ（特集：日本文学協会第56回大会報告（第一日目））『日本文学』51(3)，1-20．
細川英雄（2002.3）．「鳥を野に放つ―言語学習環境論とは何か―2002年3月ドイツ語圏日本語教育研究会ベルリンシンポジウムから」『講座日本語教育』38，178-197．
水谷修，徐一平，李徳奉，吉岡英幸，細川英雄（2002.3）．早稲田大学大学院日本語教育研究科開設記念シンポジウム『早稲田大学日本語教育研究』1，63-70．
細川英雄（2002.3）．日本語教育におけるステレオタイプと集団類型認識『早稲田大学日本語教育研究』1，63-70．
細川英雄（2002.3）．『フランス日本語教育日誌』．
細川英雄（2002.3）．言語文化学習論序説―第二言語としての日本語教育の理論的課題『早稲田大学教育学研究科紀要』?．
細川英雄（2002.4）．合意形成としての評価―総合活動型日本語教育における教師論のために『早稲田大学日本語研究教育センター紀要』15，105-117．
宇土泰寛，岡崎眸，小島順子．細川英雄（司会）（2002.5）．「入国児童生徒の日本語教育をめぐる諸問題」大養協第21回大会（お茶の水女子大学）．
細川英雄，高野光男（2002.5）．新しい「国語表現」の学習をめぐって―教師の役割・〈評価〉の方法『高校国語教育』三省堂．
細川英雄（2002.5）．『ことばと文化を結ぶ日本語教育（日本語教師のための知識本シリーズ　2）』凡人社．
細川英雄，他（2002.6）．「ことばと文化を結ぶ日本語教育をめぐって」『ことばと文化を結ぶ日本語教育』シンポジウム（早稲田大学国際会議場第3会議室）．
細川英雄（2002.10）．大学院へ行こう!（特集：よく効くブラッシュアップ術）『月刊日本語』15(10)，178-197．
細川英雄（2002.12）．「国際化のなかの日本語教師―学習・教育・研究を結ぶ視点」朝日カルチャーセンター「日本語教師養成講座」講演会．
細川英雄（2002.12）．「日本研究を超えて―日本語教育学の位置付けと課題」日本言語政策学会．
細川英雄（2002）．日本語教育におけることばと文化の統合へ向けて―総合活動型言語教育としての問題発見解決学習水谷修・李徳奉（編）『総合的日本語教育を求めて』国書刊行会．
小池清治，小林賢次，細川英雄，山口佳也（編）（2002）．『日本語表現・文型事典』朝倉書店．
細川英雄（2002）．総合的な言語活動とその学習縫部義憲（編）『多文化共生時代の日本語教育－日本語の効果的な教え方・学び方』瀝々社．
細川英雄（2002）．薪焚き人の日常生活―冬『薪ストーブライフ』3．
細川英雄（2003.2）．日本語を学ぶことは日本文化を学ぶことなのだろうか『月刊日本語』?．
細川英雄（2003.3）．日本語教育研究科授業アンケートについて『早稲田大学日本語教育研究』2，141-143．
岡本能里子，砂川裕一，原田康也．細川英雄（司会）（2003.5）．「新しい日本語教育能力検定試験と大学日本語教員養成」大養協第23回大会（一橋大学）．
早稲田大学日本語研究教育センター「総合」研究会（編），細川英雄（編集責任）（2003.8）．『「総合」の考え方と方法』早稲田大学日本語研究教育センター．
細川英雄（2003.9）．2002年度秋学期日本語教育研究科授業アンケート集計結果について『早稲田大学日本語教育研究』3，143-145．
當作靖彦，根津真知子，細川英雄，横溝紳一郎．中川良雄（司会），高木裕子（企画）（2003.10）．「大学日本語教員養成課程における実践能力の育成と『教育実習』のあり方を巡って」大養協第24回シンポジウム（大阪大学）．
細川英雄，崔允釋，張珍華（2003.11）．総合活動型日本語教育におけるゼロビギナーへの試み『講座日本語教育』39，61-78．
細川英雄（2003.12）．「学習環境としての教室づくり―総合活動型日本語教育の場合」国立国語研究所日本語教育短期研修．
細川英雄，他6名（2003）．『国語表現 I』三省堂．
宇佐見洋，町田健，高見澤孟，細川英雄（2003）．『日本語教育講座5―言語学・日本事情（第3版）』千駄ヶ谷日本語教育研究所．
細川英雄（2003）．学習者主体への道―学習・研究・教育を結ぶ視点『論集「ひととことば」』4．
細川英雄（2004.1）．「自分のことばを取り戻す―「考えていること」を表現する場を求めて」NPO法人言語文化教育研究所（新宿文化センター）．
細川英雄（2004.1）．『ルビュ言語文化教育』80-．
細川英雄（2004.1）．「個の文化」再論：日本語教育における言語文化教育の意味と課題『21世紀の「日本事情」―日本語教育から文化リテラシーへ』5．
佐々木瑞枝，細川英雄（2004.2）．「日本語を通していかに文化を教えるか」スペイン日本語教師ネットワークセミナー（マドリッド：アウトノマ大学）．
細川英雄（2004.3）．2003年度春学期日本語教育研究科授業アンケート集計結果について『早稲田大学日本語教育研究』4，18-23．
牲川波都季，細川英雄（2004.3）．『わたしを語ることばを求めて』三省堂．
山本弘子，細川英雄（2004.6）．日本語教師のこれから―キャリアとして考える（特集：これ，ホンネです―日本語教師157人アンケート）『月刊日本語』17(6)，18-23．
細川英雄（2004.6）．「自分のことばで語ることの意味―母語・第二言語・学校・地域の別を超えて」産学連携セミナー第3回「すみだと考える多文化共生社会」（早稲田大学すみだサテライトラボ）．
細川英雄（2004.7）．日本語教育を志す人のための大学院セミナー（杉並区：アルクイベントホール）．
細川英雄（2004.7）．「第三の言語教育をめざして―国語と日本語を結ぶ言語文化教育」NPO法人言語文化教育研究所（早稲田奉仕園セミナーハウス）．
細川英雄（2004.8）．「日本学を超えて―日本語教育学の位置づけと課題［ヨーロッパ日本研究学会］」『早稲田大学日本語教育研究』4，219-221．
細川英雄（2004.8）．「実践研究の醍醐味」日本語教育学会実践研究フォーラム．
細川英雄（2004.9）．「ことば・文化・社会の日本語教育入門」朝日カルチャーセンター新宿教室（朝日カルチャーセンター新宿）．
細川英雄（2004.9）．「ことばと文化の切り結ぶ地平―実践と研究を通して見えてくるもの」早稲田大学日本語教育学会．
細川英雄（2004.10）．「添削と修正をめぐって―第三の言語教育への方法論」NPO法人言語文化教育研究所．
細川英雄（2004.11）．「国語教育の思想・理論を問い直す」日本言語政策学会第5回大会・シンポジウム．
細川英雄（2004.12）．日本語教育実践研究（9）―「総合活動型日本語教育」の実践『早稲田大学日本語教育実践研究』1，119．
細川英雄（2004.12）．新時代の日本語教育をめざして―早稲田大学大学院日本語教育研究科の取り組み（第9回）日本語教員養成における理論と実践の統合―早稲田大学大学院日本語研究科「実践研究」の試み『日本語学』23(15)，119．
細川英雄，NPO法人言語文化教育研究所スタッフ（2004.12）．『考えるための日本語―問題を発見・解決する総合活動型日本語教育のすすめ』明石書店．
細川英雄，他6名（2004）．『国語表現 II』三省堂．
細川英雄（2005.1）．新時代の日本語教育をめざして―早稲田大学大学院日本語教育研究科の取り組み（第10回）実践研究の設計と方法―実践としての学び，研究としての学び『日本語学』24(1)，96-110．
細川英雄（2005.2）．新時代の日本語教育をめざして―早稲田大学大学院日本語教育研究科の取り組み（第11回）学習者主体とは何か―日本語教育における学習者主体と協働の意味『日本語学』24(2)，100-113．
細川英雄（2005.2）．日本語教育実践研究（9）―「総合活動型日本語教育」の実践『早稲田大学日本語教育実践研究』2，135．
細川英雄（2005.3）．ことばと文化の切り結ぶ地平―実践と研究を通して見えてくるもの『早稲田大学日本語教育研究』6，113-123．
細川英雄（2005.3）．新時代の日本語教育をめざして―早稲田大学大学院日本語教育研究科の取り組み（最終回）日本語教育における知の構築―実践と研究を通して見えてくるもの『日本語学』24(3)，113-123．
細川英雄（2005.3）．ことばと文化の切り結ぶ地平―実践と研究を通して見えてくるもの『早稲田大学日本語教育研究』6，135．
細川英雄（2005.4）．外国人に日本文化を教えるということ『學鐙』102(4)，63-77．
細川英雄（2005.6）．文化リテラシー獲得をめざす教室設計（特集：21世紀の日本語教育―直面する課題を乗り越えるために）『月刊言語』34(6)，4-14．
細川英雄（2005.7）．実践研究とは何か―「私はどのような教室をめざすのか」という問い（特集：日本語教育の実践報告―現場での知見を共有する）『日本語教育』126，14-17．
細川英雄，森元桂子（2005.9）．オンデマンドによる大学入学前導入教育「文章表現」の試み―2003～2005年度「総合活動型日本語教育」の成果と問題点『早稲田大学日本語教育研究』7，27-40．
細川英雄（2005.12）．日本語教育実践研究（9）―「総合活動型日本語教育」の実践と研究『早稲田大学日本語教育実践研究』3，159．
鄭京姫，言語文化教育研究室（編）（2005）．ワークショップin 韓国 2005―学習者の主体的な自己表現をめざす日本語教育「総合活動型　日本語教育」へようこそ『言語文化教育研究』3，168-223．
細川英雄（2006.2）．『研究計画書デザイン―大学院入試から修士論文完成まで』東京図書．
宮崎里司，川上郁雄，細川英雄（2006.3）．『新時代の日本語教育をめざして―早稲田から世界へ発信』明治書院．
細川英雄（2006.5）．日本語教育でことばと文化をどう考えるか『日本語教育通信―日本語・日本語教育を研究する』29．
細川英雄（2006.6）．日本語教育実践研究（9）―「総合活動型日本語教育」の実践『早稲田大学日本語教育実践研究』4，127．
細川英雄（2006.6）．教室よ，よみがえれ―『国語表現Ⅰ』がめざすコミュニケーション『高校国語教育（三省堂）』(夏)，20-22．
細川英雄（2006.6）．対話の思想―日本語教育における教室の生成をめぐって『早稲田大学日本語教育研究センター紀要』19，63-77．
細川英雄（2006.6）．日本語教育における教室実践と教師教育の統合春原憲一郎，横溝紳一郎（編）『日本語教師の成長と自己研修―新たな教師研修ストラテジーの可能性をめざして』．
細川英雄（2006.7）．「社会文化能力」から「文化リテラシー」へ―日本語教育における「文化」とその教育概念をめぐって『リテラシーズ』2，79-88．
細川英雄（2006.9）．日本事情における文化と教育の統合縫部義憲（監）．倉地曉美（編）『講座日本語教育学5―多文化間の教育と近接領域』凡人社．
細川英雄（2006.9）．日本語教育クレオール試論『早稲田大学日本語教育研究』9．
牛窪隆太，武一美，田中奈央，橋本弘美，細川英雄（2006）．教室の社会化をめざして―日本語3Β・4Βクラスにおける「合同授業」実践から見えてきたもの『講座日本語教育』42，1-24．
細川英雄（2006.12）．日本語教育実践研究（11）―「総合活動型日本語教育」の実践と研究『早稲田大学日本語教育実践研究』5，173．
細川英雄（2007.1）．日本語教育学のめざすもの―言語活動環境設計論による教育パラダイム転換とその意味（特集：日本語教育学とは何か）『日本語教育』132，71-88．
細川英雄（2007.5）．日本語教育実践研究（11）―「総合活動型日本語教育」の実践と研究『早稲田大学日本語教育実践研究』6，127．
細川英雄（編），牛窪隆太，武一美，津村奈央，橋本弘美，星野百合子（2007.5）．『考えるための日本語【実践編】―総合活動型コミュニケーション能力育成のために』明石書店．
細川英雄（2007.6）．生徒の目線で話を聞く『高校国語教育（三省堂）』(夏)，20-22．
細川英雄（2007.7）．教育研究を社会にひらく意味―日本語教育とNPO活動『早稲田大学日本語教育研究センター紀要』20，71-88．
佐々木倫子，細川英雄，砂川裕一，川上郁雄，門倉正美，牲川波都季（編著）．C．クラムシュ，J．ロ＝ビアンコ，G．ザラト，M．バイラム（2007.10）．『変貌する言語教育―多言語・多文化社会のリテラシーズとは何か』くろしお出版．
細川英雄（2007.10）．新しい言語教育をめざして―母語・第2言語教育の連携から言語教育実践研究へ小川貴士（編）『日本語教育のフロンティア―学習者主体と協働』凡人社．
細川英雄（2007）．日本語教育における連携の必要性―これからの日本語学校の役割『日本語教育振興協会ニュース』95，37-52．
細川英雄（2008.4）．『論文作成デザイン―テーマの発見から研究の構築へ』東京図書．
細川英雄（2008.9）．日本語教育学における「実践研究」の意味と課題『早稲田日本語教育学』3，16-18．
細川英雄，ことばと文化の教育を考える会（2008.10）．『ことばの教育を実践する・探究する―活動型日本語教育の広がり』凡人社．
細川英雄，蒲谷宏（編）．津村奈央，塩谷奈緒子，市嶋典子，武一美，須賀和香子（2008.12）．『日本語教師のための「活動型」授業の手引き―内容中心・コミュニケーション活動のすすめ』スリーエーネットワーク．
細川英雄，細川たかみ，細川もなみ（2008.12）．『土間犬ものがたり―八ヶ岳南麓，薪ストーブのある暮らしから』沐日社．
細川英雄（2008）．日本語教育における「文化」の解釈の現状と展望田島信元（編）『朝倉心理学講座11―文化心理学』朝倉書店．
細川英雄（2009.3）．内省する教師のためのポートフォリオ―フランス・自分誌活動クラス見学記より（特集：英語教師として自分を見つめ直す方法）『英語教育』57(13)，32-43．
細川英雄（2009.8）．動的で相互構築的な言語教育実践とは何か（特集：言語・コミュニケーションの学習・教育と社会言語科学―人間・文化・社会をキーワードとして）『社会言語科学』12(1)，157-162．
細川英雄（2009.10）．「リテラシーズ」回想―日本事情・文化リテラシー，そして相互文化性へ『リテラシーズ』4，69-81．
細川英雄（2009.12）．「活動型日本語クラスの実践―より豊かな日本語教育をめざして」九州日本語教育連絡協議会研修会（九州大学）．
細川英雄（2009）．ことばと文化を結ぶ日本語教育へ―言語文化教育学構築のための自分誌の試み『日語学習與研究』144，52-59．
細川英雄（2010.2）．実践研究は日本語教育に何をもたらすか（特集：「実践教育」は何をめざすか）『早稲田日本語教育学』7，69-81．
細川英雄，金龍男，吉武正樹，牲川波都季（2010.10）．「ことばは教えられるか―日本語教育における教室実践を問い直す」日本語教育学会秋季大会パネルディスカッション（神戸大学）．
細川英雄，西山教行（編）（2010.11）．『複言語・複文化主義とは何か―ヨーロッパの理念・状況から日本における受容・文脈化へ』くろしお出版．
細川英雄（2010）．「ことばの市民になるということ」国際セミナー「言語教育はことばと文化を結ぶ」（インド・ネルー大学）．
細川英雄（2010）．「「ことばの市民」になるために」日本語教育学会国際大会（台湾・国立政治大学）．
細川英雄（2010）．『日本語センター及び日研におけるポートフォリオ実施のための理論と実践―2009年度版』早稲田大学日本語教育研究センター．
細川英雄（2011.2）．きみは何を考えているの?―子ども自身の居場所としての文化・社会（特集：ことば・言語活動）『学校運営』52(11)，21-25．
細川英雄（2011.5）．日本語教育は日本語能力を育成するためにあるのか―能力育成から人材育成へ・言語教育とアイデンティティを考える立場から（特集：日本語教育が育成する日本語能力とは何か）『早稲田日本語教育学』8，21-25．
細川英雄，小林ミナ，舘岡洋子（2011.7）．『プロセスで学ぶレポート・ライティング―アイデアから完成まで』朝倉書店．
細川英雄（2011.8）．「日本語教育学の専門性とは何か―日本語教育と日本研究の分断化の意味するもの」『新时代的世界日语教育研究』7-12．
細川英雄（2011）．相互文化性と対話のダイナミズム―ことばと文化の統合のために『フランス日本語教育』5，19-31．
細川英雄（2012.1）．『言語教育とアイデンティティ―ことばの教育実践とその可能性』春風社．
細川英雄（2012.2）．日本語教育学の未来を拓く実践研究の翼として―『早稲田日本語教育実践研究』刊行記念号によせて『早稲田日本語教育実践研究』1，1-25．
蒲谷宏，細川英雄（2012.4）．『日本語教育学序説』朝倉書店．
細川英雄，武一美，金龍男，坂田麗子，村上まさみ，森元桂子（2012.5）．『初級からはじまる「活動型クラス」―ことばの学びは学習者がつくる：『みんなの日本語』を使った教科書・活動型クラスを例に』スリーエーネットワーク．
細川英雄（2012.9）．「「私はどのような言語活動主体となりうるか」という問い」国際研究集会「私はどのような教育実践をめざすのかー言語教育とアイデンティティ」（早稲田大学）．
細川英雄（2012.9）．『研究活動デザイン―出会いと対話は何を変えるか』東京図書．
細川英雄（2012.10）．『「ことばの市民」になる―言語文化教育学の思想と実践』ココ出版．
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細川英雄（2013.2）．「メディエーション，相互文化性，そして市民性教育―日本語教育における意義と可能性」英国日本語教師会．
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細川英雄（2014.2）．市民性形成をめざす言語教育へ（リレー連載「多言語世界へのまなざし」第11回）『英語教育』(2)，42-43．
難波博孝，柳瀬陽介，塩谷奈緒子，細川英雄（2014.3）．「言語教育の目的と実践研究」言語文化教育研究会2013年度研究集会大会シンポジウム（早稲田大学）．
細川英雄（2014.4）．「ことばの境界，文化の境界―言語教育の立場から」国際研究集会2014年「異文化間教育をめぐって―言語文化の教育学と教授法」（京都大学）．
細川英雄（2014.4）．「日本語教育を研究する意味」早稲田大学大学院日本語教育研究科日本語教育学公開講座（早稲田大学）．
細川英雄（2014.4）．「言語文化教育研究とは何か」言語文化教育研究会第21回月例会（早稲田大学）．
細川英雄（2014.5）．言語活動主体の充実とは何か―言語教育の目的と市民性形成『国語教育思想研究』8，53-57．
細川英雄（2014.5）．子どもを一個の言語活動主体として見る『国語科教育』76，5-7．
細川英雄（2014.5）．「外国人児童生徒と学ぶことで拡がることばの世界」第126回全国大学国語教育学会名古屋大会パネルディスカッション（愛知県産業労働センター）．
細川英雄（編）（2014.5）．『実践研究は何をめざすか―日本語教育における実践研究の意味と可能性』ココ出版．
細川英雄（2014.6）．「言語教育の未来」言語文化教育研究会第23回月例研究会（早稲田大学）．
細川英雄（2014.7）．「市民性形成とことばの教育（1～3）」日本語教育国際研究大会2014パネルセッション（シドニー工科大学）．
細川英雄（2014.7）．「今，なぜ市民性形成か―言語教育のめざすもの」日本語教育国際研究大会2014パネルセッション「市民性形成とことばの教育（1）―市民性形成をめざす言語教育の理論と実践」（シドニー工科大学）．
細川英雄（2014.7）．「今，なぜ活動型日本語教育なのか─ことばの教育の課題と展望」日本語教育学会研究集会第3回中部地区（愛知大学）．
細川英雄（2014.7）．「日本語教育の研究レポート書き方入門」朝日カルチャーセンター日本語教育公開講座（朝日カルチャーセンター新宿）．
細川英雄（2014.8）．「今，なぜ市民性形成か―言語教育のめざすもの」第18回ヨーロッパ日本語教育シンポジウムパネルディスカッション「市民性形成をめざす言語教育とは何か」（スロベニア：リュブリャーナ大学）．
細川英雄，三代純平（2014.8）．「実践研究の思想」『実践研究は何をめざすか』出版記念イベント（早稲田大学）．
細川英雄（2014.9）．「新しい言語教育観に基づいた活動型アプローチとは何か―言語共通参照枠と市民性形成」夏期公開研修会（信州大学）．
細川英雄（2014.10）．「活動型言語教育の新しさと難しさ―その実践から湧き上がるもの」九州大学大学院地球社会統合科学府言語・メディア・コミュニケーションコース言語教育セミナー（九州大学）．
細川英雄（2014.10）．「ことばを身につけるとは？―フランス体験から考える私の言語習得論」西南学院大学学術研究所学術講演会（西南学院大学）．
Hosokawa, H.（2014.10）．Médiation, interculturelle, et l'éducation de citoyenneté. La possibilité de la pédagogie pour l'activité langagière. In E. Costa-Fernandez & A. Karkun (Eds.), Développement social et interculturalité: Un regard croisé (pp. 149-156). Paris: L'Harmattan.
細川英雄（編）（2014.10）．『わたしの興味とあなたの思い―今の自分を見つめ直す1冊の本』北杜市立甲陵高校・総合学習「自分再発見―みんなでつくる「私」の旅」クラス．
細川英雄（2014.11）．「教育実践における言語活動主体のあり方再検討―日本語教育と日本研究を結ぶために」『日本語教育と日本研究における双方向性アプローチの実践と可能性（第9回国際日本語教育・日本研究シンポジウム大会論文集）』ココ出版．
バイラム，M．細川英雄（2014.11）．言語教育の未来（1～4）『ルビュ言語文化教育』518-522．
小畑美奈恵，細川英雄（2014.12）．「実践者として生きる―研究‐教育‐生活のデザイン」言語文化教育研究学会第1回研究集会（大分市：明日香日本語学校）．
細川英雄（2015.1）．「『ことばが違う，文化が異なる』という出会い」金沢国際交流ラウンジ・ワークショップ（横浜市：いきいきセンター金沢）．
細川英雄（2015.1）．「「ことばの市民」になる―言語文化教育学の思想と実践」言語文化教育研究学会「著者と読む」第1回（早稲田大学）．
ベアコ，J．C．，細川英雄（2015.2）．言語教育の未来（5～8）『ルビュ言語文化教育』523-527．
細川英雄（2015.3）．「シチズンシップのためのことばの教育とは何か―ヨーロッパ言語共通参照枠（CEFR）を手がかりに」日本シティズンシップ教育フォーラム第2回ミーティング（自由研究発表）（立教大学）．
細川英雄（2015.3）．連載：自然農入門体験記『細川英雄アクティブ・ウィーク』．
ザラト，G．，細川英雄（2015.3）．言語教育の未来（9～15）『ルビュ言語文化教育』528-536．
コスト，D．，ムーア，D．，細川英雄（2015.5）．言語教育の未来（16～21）『ルビュ言語文化教育』537-545．
細川英雄（2015.6）．「言語教育の未来―ことばの教育のイデオロギィの行方」言語文化教育研究学会第2回研究集会（石川県政記念しいのき迎賓館）．
バイラム，M．．細川英雄（監），山田悦子，古村由美子（訳）（2015.7）．『相互文化的能力を育む外国語教育―グローバル時代の市民性形成をめざして』大修館書店．
細川英雄（2015.8）．基調講演「対話は言語教育に何をもたらすか」第19回ヨーロッパ日本語教育シンポジウム（フランス：ボルドーモンテーニュ大学）．
細川英雄（2015.8）．「対話活動としての『相互文化的出会いの自分誌』の可能性―市民性形成のための言語教育」インターカルチュラル研究学会（フランス：ストラスブール大学）．